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Open badges par Serge Ravet

Forum 7

J'avais beaucoup aimé la stratégie d'évaluations du MOOC DIYEMI avec les différents parcours: Explorateur, Analyste et Créateur. J'avais d’ailleurs pris l'habitude de fonctionner selon ce modèle dans l’évaluation des compétences de mes élèves en me basant sur la taxonomie de Bloom.

Le fait d'instaurer un système de badge me parait suffisamment ludique et simple pour être directement appliqué dans une classe notamment en Education aux Medias.

Je m'interroge cependant sur les implications sociales que cela sous-tend. Autant mon identité numérique peut se réduire a un simple accumulation de cookies, autant mon identité sociale ne saurait se réduire à une collection de badges. Ces limites sont d’ailleurs évoquées par Serge Ravet dans sa présentation qui présente des badges de type plus personnel.

Apres quelques recherches, je m'aperçois que ce système de badges découle directement de l'architecture de Google et de Mozilla. J’avais d’ailleurs noté la présence de ses nombreux badges sur les blogs pédagogiques américains (Best teacher, best academic achiever…) Voici d’ailleurs un article qui évoque les potentialités des badges dans un contexte éducatif Can Badges Offer Viable Alternatives to Standardized Tests for School Evaluation? by Patrick Ledesma Cela prend vraiment du sens dans le contexte scolaire américain ou les admissions a l’université ou dans certaines filières/ écoles sont basées sur un système de point à engranger. La possibilité de valider plutôt des badges pourrait déplacer les apprentissages d’un score à la validation de compétences. Mais une des limites du système transparait vite dans la « course aux badges »

Je trouve cela très pertinent dans le cadre d'une classe avec beaucoup de possibilités d'intégration et de valorisation pour les élèves (badges numériques mais aussi stickers ou cartes à compléter) Il me semble aussi que mettre en place une hiérarchie au sein de ce système de badges (3 niveaux de complexité : Je comprends, J’analyse, Je crée) permettrait de ne pas retomber dans une validation sanction (Pas de badges pour toi...)

Je pense instaurer un badge Minidocs pour valoriser un projet de délégués CDI (Je leur avais déjà remis un insigne mais sans contenu didactique) et ainsi récompenser un investissement dans le quotidien du Centre de Doc.

A titre personnel, je veux bien un badge de Classe fun pour les profs-docs et les profs qui prennent du temps à réfléchir sur leurs pratiques et cherchent des manières ludiques de faire passer un contenu toujours plus exigent, et un badge Magic teacher !!!

easel.ly

cette infographie m'a beaucoup interpellée dans la mesure ou elle met ne relief un contexte favorable d'apprentissage, que l'ensiegnant doit creer

Cette notion s'intègre dans le courant du Well being à l'école, ou l'on doit favoriser les dispistifs cognitifs et reflechir sur la methode d'apprentisage plutot que de centrer ses pratiques pedgaogiques sur le contenu (Combien de profs arrivent soulagés en fin d'année "ouf! J'ai fini le programme" Et les eleves..)

Je n'ai rien fini cette année, j'ai expériemnté, j'ai contextualisé, j'ai reculé, j'ai avancé, j'ai remis en cause, j'ai evalué...

OU....Je veux qu'ils lisent !!!!!!

Chaque année, je m'acharne à la force de regards noirs à mes collègues de français, de présentation qui tourne au one-woman show, de menaces, de cajoleries, de colère noire et d'explosion de joie quand on me rend le livre que l'on a mis 6 mois à lire, je m'acharne à mettre en place des jeux lecture sous diverses formes depuis le compte-rendu jusqu'au débat littéraire. Parce que JE VEUX QU'ILS LISENT
Dans mon projet de politique documentaire, j'ai un versant Parcours de culture numérique et informationnel et je pense formaliser l'année prochaine un Parcours de lecteur.

Le principe : je fais une sélection de  romans de littérature jeunesse récents (en m'inspirant des sélections des incorruptibles par exemple) et ils doivent lire un livre tous les mois avec une restitution à la clef. Si cela vous intéresse, voici les projets 2014

Cette année, comme dans tous les projets que l'on porte à bout de bras, j'ai connu des déconvenues: problème d'organisation, de rythme, de soutien moral, d'encouragement des élèves par les enseignants, ce qui fait que par moment je me sens comme Don Quichotte, réduite à combattre des moulins à vent pour galoper dans les plaines de la lecture.

Et bien je ne lâcherais pas prise parce qu’il me semble que si personne n'ouvre une porte, si personne ne donne la possibilité aux monstres d'accéder à des livres de lecture loisir (A la suite de Pomdoc, je trouve que les documentalistes n'ont pas le monopole de la lecture plaisir. Certains monstres prennent énormément de plaisir à lire l'Odyssée en cours de français ou un roman sur l'esclavage lors d'un projet interdisciplinaire en histoire)

Les limites 

Quand un prof me dit qu’il n'a pas "le temps de faire lire ses élèves" argument que je retrouve chaque année, je me marre bien. J'explique calmement que c'est "l'élevé qui lit" et que la seule chose qui le poussera à lire c'est la prescription (ou dans mon cas la menace.) Mais c'est en s'intéressant aux lectures des monstres qu'on les encouragera à lire.

Concernant mon projet de Parcours de culture numériques 5eme-4eme, j’ai choisi de cibler trois compétences qui me paraissent prioritaires dans l’élaboration de mon projet. J’ai d’ailleurs eu un moment de flottement pour dissocier les objectifs de mon projet des compétences que je souhaitais mettre en œuvre. J’ai également cherché à poser des questions pour structurer l’avancée de mon projet que j’ai choisi d’intégrer sous forme de documents illustrés ou d’infographie dans mes compétences.

Je me suis également intéressée aux domaines du socle commun dans lesquels s’inscrirait mon projet de Culture numérique.

J’aime l’idée d’un parcours qui à la manière de la taxonomie de Bloom permettrait de mettre en place différents niveaux d’expertise au cours de la progression de l’élève.

 Dans mon projet d’EMI, j’ai choisi de mettre en place les 3 compétences ci-dessous pour les raisons suivantes :

Compréhension de la cyber sphère et de l'identité numérique : afin de permettre aux élèves de décrypter le monde de la cyber sphère et de se rendre compte de leurs enjeux

Critique des attitudes et dérives de certains usagers : afin de mettre en place une exigence de réflexion par rapport à des pratiques numériques

Citoyenneté de ses propres pratiques dans la sphère sociale : afin de travailler sur les notions de responsabilité et d’éthique.

Comme je l’ai dit précédemment, l’aspect « transdisciplinaire » de l’éducation aux médias et à l’information nous permet/oblige à aborder l’ensemble des 7 compétences définies au cours d’un même projet pédagogique (La pédagogie de projet permettant elle-même une approche globalisante des domaines de connaissances et compétences) Les compétences que je désigne ici sont celles dont je souhaite faire prendre conscience aux élèves (Pourquoi ce projet ? A le fin de mon travail en EMI, je serais capable de comprendre des enjeux, de critiquer mes pratiques et d’avoir une attitude responsable) Il est bien évident que les liens avec les pratiques de consommation de communication, de conflits et résolution sont bien présents au cours de ce projet feront l’objet de discussions ou d’activités.

J’ai donc banalisé mon projet autour de ces 3 compétences car je souhaiterais établir une évaluation formatrice autour de ses axes et permettre aux élèves d’avoir la possibilité d’aborder ses compétences sous différents angles et niveaux (pratiques techniques, enjeux personnels et enjeux sociétaux)

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Après lecture de la brochure du CLEMI, j’ai trouvé très intéressant la section Infos d’ailleurs pour les appliquer au collège et au lycée.

Je réalise déjà des séances autour du traitement de l’information dans le monde ne parlant des lignes éditoriales politiques des médias français et américains, mais cette présentation me donne de nouvelles perspectives. Je me suis intéressée à la séquence Fiche 2 Collège Découvrir des spécificités nationales à travers la presse

Description des activités :

-Se pencher sur la presse francophone : panorama des titres de presse médias de masse classique avec un ciblage de leur orientation politique

-Présenter des journaux de pays étrangers dont par exemple on apprend la langue.

Pour ces activités de découverte, je pencherais pour une chasse au trésor avec les titres des journaux et un certain nombre de caractéristiques à repérer pour un bain de presse. Peut-être même opérer une distinction par groupe responsable de deux journaux de zones géographiques différentes (Europe, Asie, Afrique…)

-Troisième étape proposée : indiquer sur une journée les principaux évènements faisant la une des journaux dans le monde entier sur un planisphère numérique et comparer les différences, en discuter.

Je suis impatiente de tester cette activité en utilisant ce nouvel outil que j’ai découvert et dont je suis vraiment fan Myhistro.com qui permet de réaliser des frises chronologiques agrémentées d’un planisphère numérique Il me semble que c’est l’outil idéal pour ce genre de typologie et il permet de plus une mise en commun rapide et effective. On n’a plus qu’à projeter le document et argumenter autour des différences d’information.

J’envisage également de nombreux prolongements : cibler un évènement et relever les gros titres et la place dans les différents journaux,  suivre son évolution sur une période de temps pour se rendre compte de la date de péremption des informations et pour un prolongement avec les élèves plus avancés, il faudrait bien entendu intégrer les médias numériques, soit les versions en ligne de la presse écrite, soit les pure players pour avoir un panorama complet du traitement de l’information.

Apres la présentation des compétences en jeu dans l'Education aux Médias par Mme Divina Frau-Meigs, j’ai essayé de travailler sur les relations entre les 7 compétences et leur lien avec les grands domaines du Socle commun (2015)

J’ai mis du temps à démêler les écheveaux des différentes  propositions afin d’établir les connections entre les domaines de connaissances culturelles et les compétences applicables en EMI.

Je reviens donc sur un des points essentiels de l’EMI qui apparait donc comme une « transdiscipline », transcendant justement les clivages thématiques.

J’ai choisi de représenter le réseau des connections qui me semble les plus importantes tout en tenant compte d’une fait que ces compétences sont étroitement imbriquées les unes dans les autres. On ne serait parler de formation citoyenne sans analyse des systèmes sociaux ou nous vivons, de même qu’on se saurait créer sans au préalable avoir compris les outils à notre disposition et avoir opérer un retour critiques sur leurs modalités d’application.

La seule hiérarchisation que je tendrais donc à opérer est plus une hiérarchisation de compréhension immédiate Les compétences de compréhension de créativité et de critique qui sont celles qui sont classées dans les compétences liées au monde scolaire sont plus accessibles et compréhensibles par une approche individuelle (L’élève peut se former seul sur le net, s’il en a l’envie ou en classe avec l’aide critique d’un enseignant) Les autres compétences relèvent plus d’une approche sociale de la formation . Elles sont bien entendu présentes dans l’école, lieu de socialisation et notamment dans les CDI à cheval entre l’espace physique et l’espace numérique (4eme lieu du savoir après les parents, l’école, et les bibliothèques au sens traditionnel, temples des livres).

J'ai également choisi d'intégrer les différentes littératies en relation avec les 7C pour opérer un balayage concret des possibilités au niveau de chaque compétence.

Je vais utiliser cette représentation pour bâtir mon projet documentaire pour le Learning Center l’année prochaine. Je vais également essayer de mettre en relation mes différentes activités au Centre de Doc avec les 7 compétences. Ces réflexions m’ont permis de définir un axe prioritaire pour l’année à venir qui se situe autour de la compétence Critique Je souhaite vraiment donner aux élèves la possibilité de se repérer avec sagesse dans le monde de la connaissance ou ils évoluent désormais.